М.Т.Студеникин

Классификация художественных произведений.
<...>Художественная литература, привлекаемая на урок, помогает конкретизации исторического материала и формированию у учеников ярких образов прошлого, являющихся составной частью их исторических представлений. Художественная книга позволяет поддержать внимание учеников, способствует развитию интереса к предмету. Фрагменты произведений учитель привлекает, чтобы ввести учащихся в историческую обстановку или воссоздать колорит эпохи, дать картинное или портретное описание.
Условно художественную литературу подразделяют на две большие группы. Это литературные источники изучаемой эпохи и историческая беллетристика. К источникам исторических знаний относятся произведения, авторы которых являются непосредственными свидетелями или участниками описываемых событий. Они создают своеобразные документы эпохи, которые служат для познания прошлого.
Эти источники не всегда понятны ученикам, и на уроке используются лишь фрагменты, заранее отобранные учителем. <...>
К исторической беллетристике принадлежат художественные произведения об изучаемой эпохе, созданные писателями более позднего времени. Книги исторической беллетристики, «реконструирующие» историческую действительность, написаны на основе научного исследования прошлого, изучения исторических источников, научных исследований и монографий. Обогатив себя историческими знаниями, автор воссоздает историческое прошлое в форме художественного произведения. Так появились на свет произведения исторической беллетристики Ф.Ф.Шахмагонова «Остри свой меч!» (о борьбе за власть после смерти Ивана Грозного и войне эпохи смуты); В.В.Шигина «Чесма» (о победе русского флота в Чесменской битве 1770 г. и истории создания первого 100-пушечного корабля России). К этой группе относятся книги С.Скляренко «Святослав», В.И.Костылева «Иван Грозный», Е.А.Федорова «Каменный пояс». Это так же известные читателям произведения В.Гюго «Девяносто третий год», В.С.Пикуля «Баязет», В.В.Каргалова «Вторая ошибка Мамая», А.П.Чапыгина «Степан Разин».
Методика работы с художественным произведением.
Еще летом при составлении тематического планирования учитель на основе фонда детских библиотек составляет списки книг для внеклассного чтения и подбирает по курсам художественные произведения для углубленной работы в классе и дома. Критерием для отбора служат научная историческая ценность и художественные достоинства книги. Кроме того, учитываются доступность, соответствие возрасту, воспитательное значение книги.
Учитель знакомит учеников с рекомендательным списком художественной литературы, показывает некоторые книги из списка и дает краткие аннотации. После этого список желательно вывесить в кабинете истории.
Различные приемы использования книги на уроках учителем.
Из художественной литературы учитель делает выписки или карандашные пометки на полях собственного собрания книг. Так, для учеников 5-6 классов подбираются фрагменты сюжетного и картинного описания, характеристики исторических личностей, отрывки для персонификации и драматизации событий во время рассказа на уроке. Выборка из книг и включение в рассказ учителя отдельных образов, картин, характеристик бывает и в случае, если произведение в полном объеме по форме и содержанию недоступно ученикам.
При подготовке текста художественного произведения к воспроизведению на уроке следует продумать, что менее существенное в отрывках следует сократить, какие сделать связки между ними, какие должны быть переходы. Страницы рекомендуется заложить длинными полосками бумаги, снабдив нумерацией.
Долго рассказываемый или читаемый фрагмент художественного произведения отвлекает учеников от основной идеи урока. Большие фрагменты надо делать лаконичными, сокращать до минимума. Выдержки из произведений должны быть краткими, меткими, «бьющими в цель».
Продумывается также использование книг, известных ученикам по урокам литературы или внеклассному чтению. Так, давая описание военного совета в Филях, учитель привлекает отрывок из книги Л.Н.Толстого «Война и мир». Рассказывая о Петре I, следует напоминать ученикам об основных событиях, связанных с ним, по книге А.Н.Толстого «Петр Первый». При изучении темы «Древняя Индия» ученики сами могут рассказать о природе Индии, вспомнив повесть Р.Киплинга «Маугли».<...>
В работе учителя на уроке художественная книга чаще всего применяется для цитирования или пересказа отдельных отрывков (литературной иллюстрации). Прежде чем остановиться на сюжете книги, учитель дает разъяснение об авторе, и если требуется, то кратко рассказывает о содержании книги. Затем он предлагает ученикам вопросы и задания, а после чтения отрывка проводит по ним беседу. Материал художественного произведения в дальнейшем входит в повторение и проверку знаний учащихся.<...>
Существуют различные способы применения книги на уроках истории учащимися. Это прежде всего чтение на уроке отрывков книги как источника исторических знаний.
При воспроизведении фрагментов книги на уроке от учеников требуется, чтобы они читали отрывок выразительно, интонацией подчеркивая текст. Читать надо громко, но не крикливо и не торопясь. Сила голоса соразмеряется с размером класса. Чтобы не было однообразия при чтении, меняется и сила звука. Сложные места читают более медленно, с паузами. Паузы нужны для логического расчленения и осмысления материала слушателями. Это же относится к чтению монологов, например прощание с селом Жанны д'Арк из книги Ф. Шиллера «Орлеанская дева».
На уроках ученики анализируют историческое произведение с позиции соответствия его исторической науке; рецензируют; самостоятельно работают над текстом книги, подбирая примеры, составляя аннотации. В аннотации им предлагается учитывать следующее:
1. Эпоха (период), событие (явление), отраженные в произведении.
2. Наиболее важные и яркие события произведения.
3. Исторические и типические персонажи и коллизии, происходившие с ними.
4. Отношение автора к описываемым событиям и героям.
5. Каково твое собственное мнение о книге? Каковы, на твой взгляд, художественные достоинства книги?
6. Что узнает читатель из произведения?<...>
Есть специальные памятки по работе с книгой. Вот одна из них:
1. Читай книгу с карандашом в руке, если книга твоя собственная. Аккуратно делай пометки на полях в тех местах, которые тебя заинтересовали или вызвали вопросы.
2. Старайся читать бегло, но внимательно.
3. Прочитав книгу, подумай над ее основными идеями, над описанными в ней событиями, фактами.
4. Сделай записи о том, что показалось особенно важным в прочитанной книге, об ее основных достоинствах и недостатках.
Ученики не всегда критически относятся к содержанию публицистической и художественной литературы. На уроках желательно сравнить трактовки образов Ивана IV и Бориса Годунова в повести А.К.Толстого «Князь Серебряный» и трагедии А.С.Пушкина с многоплановой и объективной характеристикой этих царей в научных трудах Р.Г. Скрынникова «Иван Грозный» (М., 1975) и «Борис Годунов» (М., 1979). Или же учитель показывает ученикам различное отношение к деятельности Петра I таких видных историков прошлого, как В.О.Ключевский и С.М.Соловьев, и наших современников (Буганов В.И. Петр Великий и его время. - М., 1989; Анисимов Е.В. Время Петровских реформ. - Л., 1989; Павленко Н.И. Петр Великий. - М., 1994).
// Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М., 2000.